|
№пп
|
Наименование дисциплин
|
Общая трудоемкость, в акад. часах
|
Работа обучающегося в СДО
|
Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
|
|
Лекции
|
Тестирование
|
Практические занятия
|
|
Нормативно-правовой раздел
|
|
1
|
Основы законодательства в сфере образования
|
17
|
14
|
1
|
2
|
З
|
|
1.1.
|
Общая характеристика законодательства, регулирующего отношения в сфере образования. Право на образование
|
|
|
|
|
|
|
1.2.
|
Система образования в Российской Федерации
|
|
|
|
|
|
|
1.3.
|
Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования
|
|
|
|
|
|
|
1.4.
|
Педагогические работники. Право на занятие педагогической деятельностью. Правовой статус педагогических работников
|
|
|
|
|
|
|
1.5.
|
Возникновение образовательных отношений
|
|
|
|
|
|
|
1.6.
|
Особенности реализации общего образования, профессионального образования, дополнительного образования
|
|
|
|
|
|
|
1.7.
|
ФГОС. Требования образовательного стандарта
|
|
|
|
|
|
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин
|
|
2
|
Педагогика
|
27
|
20
|
1
|
6
|
ДЗ
|
|
2.1.
|
Объект, предмет и задачи педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и практики
|
|
|
|
|
|
|
2.2.
|
Методы и средства обучения в школе
|
|
|
|
|
|
|
2.3.
|
Формы организации обучения
|
|
|
|
|
|
|
2.4.
|
Проверка и оценка результатов обучения
|
|
|
|
|
|
|
2.5.
|
Методология практической педагогической деятельности. Целеполагание в педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
2.6.
|
Общие закономерности и принципы воспитания
|
|
|
|
|
|
|
2.7.
|
Педагогическое проектирование
|
|
|
|
|
|
|
2.8.
|
Педагогические технологии
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Общая психология
|
27
|
20
|
1
|
6
|
ДЗ
|
|
3.1.
|
Психология как наука. История развития психологии
|
|
|
|
|
|
|
3.2.
|
Общая характеристика психологической науки
|
|
|
|
|
|
|
3.3.
|
Развитие психики и происхождение сознания
|
|
|
|
|
|
|
3.4.
|
Познавательная сфера личности. Ощущение, восприятие, внимание
|
|
|
|
|
|
|
3.5.
|
Познавательная сфера личности. Память, мышление, воображение, интеллект
|
|
|
|
|
|
|
3.6.
|
Эмоционально-волевая сфера личности
|
|
|
|
|
|
|
3.7.
|
Структура личности в психологии
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Педагогическая психология
|
27
|
20
|
1
|
6
|
ДЗ
|
|
4.1.
|
Предмет педагогической психологии. Психологические теории
|
|
|
|
|
|
|
4.2.
|
Вехи становления педагогической психологии
|
|
|
|
|
|
|
4.3.
|
Основные методы педагогической психологии
|
|
|
|
|
|
|
4.4.
|
Психология учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
4.5.
|
Психологические факторы, оказывающие влияние на процесс обучения
|
|
|
|
|
|
|
4.6.
|
Научение и его виды
|
|
|
|
|
|
|
4.7.
|
Характеристика познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания
|
|
|
|
|
|
|
4.8.
|
Психология воспитания
|
|
|
|
|
|
|
4.9.
|
Психологические условия успешного воспитания
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Детская практическая психология
|
29
|
22
|
1
|
6
|
ДЗ
|
|
5.1.
|
Детская практическая психология
|
|
|
|
|
|
|
5.2.
|
Психопрофилактика
|
|
|
|
|
|
|
5.3.
|
Психологическое просвещение
|
|
|
|
|
|
|
5.4.
|
Диагностическая работа
|
|
|
|
|
|
|
5.5.
|
Психологическое консультирование
|
|
|
|
|
|
|
5.6.
|
Индивидуальное консультирование ребенка
|
|
|
|
|
|
|
5.7.
|
Работа с ребенком и одним из родителей
|
|
|
|
|
|
|
5.8.
|
Методы психокоррекции. Игровая и арт-терапия
|
|
|
|
|
|
|
5.9.
|
Другие методы психокоррекции
|
|
|
|
|
|
|
5.10.
|
Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Специальная (коррекционная) педагогика
|
33
|
26
|
1
|
6
|
З
|
|
6.1.
|
Коррекционная педагогика как научное понятие
|
|
|
|
|
|
|
6.2.
|
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний
|
|
|
|
|
|
|
6.3.
|
Коррекционно-педагогическая деятельность
|
|
|
|
|
|
|
6.4.
|
Формы организации коррекционно-развивающего обучения
|
|
|
|
|
|
|
6.5.
|
Компенсирующая направленность коррекционной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
6.6.
|
Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности, ошибки психодиагностики
|
|
|
|
|
|
|
6.7.
|
Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, ортопедагогики и олигофренопедагогики
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Специальная психология
|
29
|
22
|
1
|
6
|
З
|
|
7.1.
|
Специальная психология
|
|
|
|
|
|
|
7.2.
|
Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности
|
|
|
|
|
|
|
7.3.
|
Компенсация, коррекция и реабилитация как категории специальной психологии
|
|
|
|
|
|
|
7.4.
|
Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
|
|
|
|
|
|
|
7.5.
|
Психологические особенности детей с нарушением зрения и речи
|
|
|
|
|
|
|
7.6.
|
Нарушения интеллектуального развития (олигофренопсихология)
|
|
|
|
|
|
|
7.7.
|
Психологические особенности детей с комбинированными нарушениями
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Возрастная психология
|
29
|
22
|
1
|
6
|
ДЗ
|
|
8.1.
|
Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии
|
|
|
|
|
|
|
8.2.
|
Теории развития человека
|
|
|
|
|
|
|
8.3.
|
Дошкольное детство
|
|
|
|
|
|
|
8.4.
|
Младший школьный возраст
|
|
|
|
|
|
|
8.5.
|
Подростковый и юношеский возраст
|
|
|
|
|
|
|
8.6.
|
Развитие зрелой личности
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности
|
31
|
24
|
1
|
6
|
З
|
|
9.1.
|
Кора больших полушарий
|
|
|
|
|
|
|
9.2.
|
Физиология высшей нервной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
9.3.
|
Безусловные рефлексы и их классификация
|
|
|
|
|
|
|
9.4.
|
Условия образования условных рефлексов
|
|
|
|
|
|
|
9.5.
|
Аналитико-синтетическая деятельность мозга
|
|
|
|
|
|
|
9.6.
|
Функциональная система организма и её роль в формировании поведенческого акта
|
|
|
|
|
|
|
9.7.
|
Особенности высшей нервной деятельности человека
|
|
|
|
|
|
|
9.8.
|
Типы высшей нервной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
9.9.
|
Сенсорные системы
|
|
|
|
|
|
|
9.10.
|
Восприятие. Зрительная и слуховая сенсорные системы
|
|
|
|
|
|
|
9.11.
|
Вкусовая, обонятельная и тактильная сенсорные системы
|
|
|
|
|
|
|
9.12.
|
Механорецепция. Проприорецепция. Терморецепция
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Основы психологического консультирования
|
29
|
22
|
1
|
6
|
З
|
| 10.1.
|
Место психологического консультирования среди видов психологической помощи
|
|
|
|
|
|
| 10.2.
|
Профессиональная подготовка и профессионально важные качества специалиста, оказывающего психологическую помощь
|
|
|
|
|
|
| 10.3.
|
Этические нормы и принципы оказания психологической помощи
|
|
|
|
|
|
| 10.4.
|
Показания к психологическому консультированию. Отличие консультирования от психотерапии
|
|
|
|
|
|
| 10.5.
|
Условия проведения психологического консультирования
|
|
|
|
|
|
| 10.6.
|
Процесс психологического консультирования
|
|
|
|
|
|
| 10.7.
|
Профилактика синдрома профессионального выгорания психолога-консультанта
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Инклюзивное и интегрированное образование
|
27
|
22
|
1
|
4
|
З
|
| 11.1.
|
Интеграция и инклюзия в образовании
|
|
|
|
|
|
| 11.2.
|
Особенности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
|
|
|
|
|
|
| 11.3.
|
Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве
|
|
|
|
|
|
| 11.4.
|
Модели, виды и формы совместного обучения детей с разным уровнем психофизического развития
|
|
|
|
|
|
| 11.5.
|
Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий
|
25
|
18
|
1
|
6
|
З
|
| 12.1.
|
Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий
|
|
|
|
|
|
| 12.2.
|
Методы дифференциальной психологии
|
|
|
|
|
|
| 12.3.
|
Источники индивидуальных различий
|
|
|
|
|
|
| 12.4.
|
Индивидные характеристики: асимметрия полушарий и темперамент
|
|
|
|
|
|
| 12.5.
|
Стилевые особенности индивидуальности
|
|
|
|
|
|
| 12.6.
|
Понятие характера и его формирование
|
|
|
|
|
|
| 12.7.
|
Психология способностей
|
|
|
|
|
|
| 12.8.
|
Психология пола
|
|
|
|
|
|
| 12.9.
|
Психология черт личности |
|
|
|
|
|
| 12.10.
|
Взаимосвязь дифференциальной психологии и психологии труда
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Структурно-функциональная организация мозга и психическая деятельность
|
25
|
18
|
1
|
6
|
З
|
| 13.1.
|
Общие представления о головном мозге, центральной нервной системе, высшей нервной деятельности
|
|
|
|
|
|
| 13.2.
|
Структурно-функциональная модель мозга
|
|
|
|
|
|
| 13.3.
|
Функциональная асимметрия и взаимодействие левого и правого полушарий. Проблемы левшества
|
|
|
|
|
|
| 13.4.
|
Мозговая организация гностико-праксических и символических функций
|
|
|
|
|
|
| 13.5.
|
Нейропсихология развития: развитие движения, мышления, речи
|
|
|
|
|
|
|
Раздел специальных дисциплин
|
|
14
|
Введение в специальность педагога–психолога. Общая и профессиональная культура педагога-психолога
|
27
|
18
|
1
|
8
|
З
|
| 14.1.
|
Место и роль практической психологии в современном обществе
|
|
|
|
|
|
| 14.2.
|
Практическая психология как отрасль психологии
|
|
|
|
|
|
| 14.3.
|
Необходимость подготовки педагогов-психологов
|
|
|
|
|
|
| 14.4.
|
Детская практическая психология
|
|
|
|
|
|
| 14.5.
|
Работа педагога-психолога в образовательном учреждении
|
|
|
|
|
|
| 14.6.
|
Профессиональная этика в работе психолога
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Проектирование и организация профессиональной деятельности педагога-психолога
|
21
|
14
|
1
|
6
|
З
|
| 15.1.
|
Организация и планирование работы психолога
|
|
|
|
|
|
| 15.2.
|
Основные типы документации педагога-психолога ОУ
|
|
|
|
|
|
| 15.3.
|
Организация адаптации детей к дошкольному учреждению
|
|
|
|
|
|
| 15.4.
|
Практические рекомендации педагогам-психологам
|
|
|
|
|
|
|
16
|
Психолого-педагогическая диагностика детей
|
35
|
26
|
1
|
8
|
ДЗ
|
| 16.1.
|
Методика психологической диагностики детей дошкольного возраста
|
|
|
|
|
|
| 16.2.
|
Рекомендации к проведению диагностики детей дошкольного возраста
|
|
|
|
|
|
| 16.3.
|
Особенности диагностического обследования дошкольников
|
|
|
|
|
|
| 16.4.
|
Психолого-педагогическое обследование детей 5-7 лет
|
|
|
|
|
|
| 16.5.
|
Рисуночные методики в работе психолога
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в образовательной организации
|
45
|
28
|
1
|
16
|
З
|
| 17.1.
|
Формирование пассивного и активного словаря детей дошкольного возраста
|
|
|
|
|
|
| 17.2.
|
Формирование грамматического строя речи у дошкольников
|
|
|
|
|
|
| 17.3.
|
Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
|
|
|
|
|
|
| 17.4.
|
Организация общения детей дошкольного возраста
|
|
|
|
|
|
| 17.5.
|
Виды деятельности с детьми, адаптация, эмоции
|
|
|
|
|
|
| 17.6.
|
Проблемные формы межличностных отношений дошкольников
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Взаимодействие педагога-психолога с семьей
|
19
|
12
|
1
|
6
|
З
|
| 18.1.
|
Характеристика современной семьи
|
|
|
|
|
|
| 18.2.
|
Особенности социализации и семейного воспитания ребенка раннего возраста
|
|
|
|
|
|
| 18.3.
|
Взаимодействие с семьей — важное направление деятельности детского сада
|
|
|
|
|
|
| 18.4.
|
Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Работа педагога-психолога с педагогическим коллективом. Профилактика конфликтов в коллективе ДОУ
|
27
|
18
|
1
|
8
|
З
|
| 19.1.
|
Взаимодействие педагога-психолога и педагогического коллектива в условиях дошкольного образовательного учреждения
|
|
|
|
|
|
| 19.2.
|
Управление конфликтами в организации
|
|
|
|
|
|
|
Раздел дополнительных дисциплин
|
|
20
|
Игротерапия в работе с детьми
|
17
|
14
|
1
|
2
|
З
|
| 20.1.
|
Метод игротерапии
|
|
|
|
|
|
| 20.2.
|
Недирективная игровая терапия. Организация сеанса
|
|
|
|
|
|
| 20.3.
|
Игротерапия с детьми с ОВЗ
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Арт-терапевтические техники в работе с детьми
|
45
|
28
|
1
|
16
|
З
|
| 21.1.
|
Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии
|
|
|
|
|
|
| 21.2.
|
Теория и практика музыкальной терапии
|
|
|
|
|
|
| 21.3.
|
Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми
|
|
|
|
|
|
| 21.4.
|
Функции сказок. Классификация сказок. Схема психологического анализа сказок
|
|
|
|
|
|
| 21.5.
|
Особенности арт-терапевтического процесса
|
|
|
|
|
|
|
22
|
Психогимнастика в работе с детьми
|
13
|
9
|
1
|
3
|
З
|
| 22.1.
|
Тренинг, психогимнастика и метод социальной терапии
|
|
|
|
|
|
|
Раздел дисциплин дополнительной специализации
|
|
23
|
Введение в нейропсихологию детского возраста
|
19
|
15
|
1
|
3
|
ДЗ
|
| 23.1.
|
Нейропсихология как наука
|
|
|
|
|
|
| 23.2.
|
История создания нейропсихологии
|
|
|
|
|
|
| 23.3.
|
Принципы нейропсихологического подхода
|
|
|
|
|
|
| 23.4.
|
Клиническая нейропсихология детского возраста
|
|
|
|
|
|
| 23.5.
|
Дифференциальная нейропсихология детского возраста
|
|
|
|
|
|
| 23.6.
|
Причинно-следственные отношения. Последовательность
|
|
|
|
|
|
| 23.7.
|
Процедура проведения нейропсихологического обследования детей
|
|
|
|
|
|
| 23.8.
|
Методы развития личности и общения ребенка
|
|
|
|
|
|
|
24
|
Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга
|
19
|
14
|
1
|
4
|
З
|
| 24.1.
|
Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте
|
|
|
|
|
|
| 24.2.
|
Нарушения речевых функций при органических повреждениях мозга
|
|
|
|
|
|
| 24.3.
|
Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга
|
|
|
|
|
|
| 24.4.
|
Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии
|
|
|
|
|
|
|
25
|
Сенсорные и гностические расстройства анализаторных систем в детском возрасте
|
21
|
14
|
1
|
6
|
З
|
| 25.1.
|
Сенсорные и гностические расстройства анализаторных систем в детском возрасте
|
|
|
|
|
|
| 25.2.
|
Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства в детском возрасте. Тактильные агнозии
|
|
|
|
|
|
| 25.3.
|
Сенсорные и гностические слуховые расстройства в детском возрасте. Слуховые агнозии. Соматоагнозии
|
|
|
|
|
|
|
26
|
Диагностика и коррекция сенсорных и гностических расстройств анализаторных систем в детском возрасте
|
31
|
20
|
1
|
10
|
З
|
| 26.1.
|
Диагностика латеральных предпочтений, двигательных и тактильных функций, зрительного, слухового, пространственного и кожно-кинестетического гнозиса
|
|
|
|
|
|
| 26.2.
|
Исследование зрительного гнозиса
|
|
|
|
|
|
|
27
|
Нейропсихологические механизмы нарушений познавательной сферы у детей
|
29
|
18
|
1
|
10
|
З
|
|
28
|
Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушений познавательной сферы у детей: внимание, праксис, память, мышление, речь
|
27
|
18
|
1
|
8
|
З
|
| 28.1.
|
Нейропсихологическая диагностика и коррекция психических познавательных процессов у детей
|
|
|
|
|
|
| 28.2.
|
Нейропсихологические упражнения
|
|
|
|
|
|
|
29
|
Методика нейропсихологической диагностики детей
|
26
|
17
|
1
|
8
|
З
|
| 29.1.
|
Принципы и методы нейропсихологического обследования детей
|
|
|
|
|
|
| 29.2.
|
Методы диагностики развития ВПФ
|
|
|
|
|
|
| 29.3.
|
Оценка результатов диагностики и составление нейропсихологического заключения
|
|
|
|
|
|
| 29.4.
|
Комплексный подход к нейрокоррекции в детском возрасте
|
|
|
|
|
|
| 29.5.
|
Методы двигательной коррекции |
|
|
|
|
|
| 29.6.
|
Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями
|
|
|
|
|
|
|
30
|
Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация процессов развития в детском возрасте
|
29
|
18
|
1
|
10
|
З
|
|
31
|
Клинико-психологическая характеристика раннего детского аутизма (РДА)
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 31.1.
|
Причины, клиническая картина и классификация раннего детского аутизма
|
|
|
|
|
|
| 31.2.
|
Особенности психического развития при раннем детском аутизме. Особенности психического развития детей с аутизмом на первом году жизни
|
|
|
|
|
|
|
32
|
Особенности диагностики и коррекции детей с ранним детским аутизмом (РДА)
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
|
33
|
Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития (ЗПР)
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 33.1.
|
Клинико-психологические характеристики задержки психического развития
|
|
|
|
|
|
| 33.2.
|
Психолого-педагогическая готовность детей с задержкой психического развития к школьному обучению
|
|
|
|
|
|
|
34
|
Нейропсихологическая диагностика и методы коррекции детей с задержкой психического развития
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 34.1.
|
Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
|
|
|
|
|
|
| 34.2.
|
Нейропсихологическая диагностика и методы коррекции детей с задержкой психического развития
|
|
|
|
|
|
|
35
|
Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости (УО)
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 35.1.
|
Клинические проявления умственной отсталости
|
|
|
|
|
|
| 35.2.
|
Особенности психофизического развития лиц с умственной отсталостью
|
|
|
|
|
|
|
36
|
Особенности диагностики и коррекции детей с умственной отсталостью
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 36.1.
|
Особенности диагностики и коррекции детей с умственной отсталостью
|
|
|
|
|
|
| 36.2.
|
Диагностика лиц с умственной отсталостью. Общие принципы диагностики умственной отсталости
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 37.1.
|
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
|
|
|
|
|
|
| 37.2.
|
Сущность диагностики и коррекции детей с СДВГ
|
|
|
|
|
|
|
38
|
Особенности диагностики и коррекции детей с СДВГ
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
|
39
|
Нейропсихологическое консультирование в образовании
|
23
|
16
|
1
|
6
|
З
|
| 39.1.
|
Основы формирующего обучения по Л.С. Цветковой. Методика развития воображения и предметных образов-представлений
|
|
|
|
|
|
| 39.2.
|
Система методов «Прогулка»
|
|
|
|
|
|
| 39.3.
|
Методы формирования чтения и письма у младших школьников с трудностями обучения
|
|
|
|
|
|
| 39.4.
|
Примерный план занятий по формирующему обучению детей дошкольного возраста
|
|
|
|
|
|
|
Итоговая аттестация
|
8
|
Итоговый междисциплинарный экзамен
|
|
ИТОГО
|
1020
|
