Уважаемые слушатели!
Мы снизили цены на программы, особенно востребованные сейчас. Повышайте качество жизни и улучшайте уровень профессиональной квалификации в любой ситуации.
Подробнее
По данным hh.ru на 2022 год
Онлайн-консультации с преподавателем
Киноклуб.
Психологический разбор фильмов
Воркшопы в группах
Техподдержка без выходных с 8.00 до 20.00
Профессиональный личный куратор
Документы вносятся в государственный реестр (ФИС ФРДО)
Платформа СДО 24/7
Бессрочный доступ к курсу и библиотеке вебинаров
Бесплатный доступ к библиотекам ЛитРес и Библиоклуб
Педагог-психолог в дошкольном образовательном учреждении владеет технологиями продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, умеет устанавливать контакт с детьми разного возраста и их родителями. Он заботится о сохранении и укреплении психического здоровья воспитанников. Знание методов нейропсихологической диагностики в детском возрасте позволяет специалисту выявить нарушения в развитии ребенка, вовремя начать коррекционную работу.
Цель программы переподготовки для специалистов по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте – показать слушателю суть профессии педагога-психолога в ДОУ; научить методам работы с детьми и их родителями, коллегами; дать понимание методов нейропсихологической диагностики и коррекции.
Слушатели выбирают данный курс обучения, чтобы:
2. Психолого-педагогический раздел.
3. Раздел специальных дисциплин.
4. Раздел дисциплин дополнительной специализации.
| №пп | Наименование дисциплин | Общая трудоемкость, в акад. часах | Работа обучающегося в СДО | Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З) | ||
| Лекции | Тестирование | Практические занятия | ||||
|
Нормативно-правовой раздел |
||||||
|
1 |
Основы законодательства в сфере образования |
17 |
14 |
1 |
2 |
З |
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин |
||||||
|
2 |
Педагогика |
27 |
20 |
1 |
6 |
ДЗ |
|
3 |
Общая психология |
27 |
20 |
1 |
6 |
ДЗ |
|
4 |
Педагогическая психология |
27 |
20 |
1 |
6 |
ДЗ |
|
5 |
Детская практическая психология |
29 |
22 |
1 |
6 |
ДЗ |
|
6 |
Специальная (коррекционная) педагогика |
33 |
26 |
1 |
6 |
З |
|
7 |
Специальная психология |
29 |
22 |
1 |
6 |
З |
|
8 |
Возрастная психология |
29 |
22 |
1 |
6 |
ДЗ |
|
9 |
Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности |
31 |
24 |
1 |
6 |
З |
|
10 |
Основы психологического консультирования |
29 |
22 |
1 |
6 |
З |
|
11 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
27 |
22 |
1 |
4 |
З |
|
12 |
Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий |
25 |
18 |
1 |
6 |
З |
|
13 |
Структурно-функциональная организация мозга и психическая деятельность |
25 |
18 |
1 |
6 |
З |
|
Раздел специальных дисциплин |
||||||
|
14 |
Введение в специальность педагога-психолога. Общая и профессиональная культура педагога-психолога |
27 |
18 |
1 |
8 |
З |
|
15 |
Проектирование и организация профессиональной деятельности педагога-психолога |
21 |
14 |
1 |
6 |
З |
|
16 |
Психолого-педагогическая диагностика детей |
35 |
26 |
1 |
8 |
ДЗ |
|
17 |
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в образовательной организации |
45 |
28 |
1 |
16 |
З |
|
18 |
Взаимодействие педагога-психолога с семьей |
19 |
12 |
1 |
6 |
З |
|
19 |
Работа педагога-психолога с педагогическим коллективом. Профилактика конфликтов в коллективе ДОУ |
27 |
18 |
1 |
8 |
З |
|
Раздел дополнительных дисциплин |
||||||
|
20 |
Игротерапия в работе с детьми |
17 |
14 |
1 |
2 |
З |
|
21 |
Арт-терапевтические техники в работе с детьми |
45 |
28 |
1 |
16 |
З |
|
22 |
Психогимнастика в работе с детьми |
13 |
9 |
1 |
3 |
З |
|
Раздел дисциплин дополнительной специализации |
||||||
|
23 |
Введение в нейропсихологию детского возраста |
19 |
15 |
1 |
3 |
ДЗ |
|
24 |
Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга |
19 |
14 |
1 |
4 |
З |
|
25 |
Сенсорные и гностические расстройства анализаторных систем в детском возрасте |
21 |
14 |
1 |
6 |
З |
|
26 |
Диагностика и коррекция сенсорных и гностических расстройств анализаторных систем в детском возрасте |
31 |
20 |
1 |
10 |
З |
|
27 |
Нейропсихологические механизмы нарушений познавательной сферы у детей |
29 |
18 |
1 |
10 |
З |
|
28 |
Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушений познавательной сферы у детей: внимание, праксис, память, мышление, речь |
27 |
18 |
1 |
8 |
З |
|
29 |
Методика нейропсихологической диагностики детей |
26 |
17 |
1 |
8 |
З |
|
30 |
Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация процессов развития в детском возрасте |
29 |
18 |
1 |
10 |
З |
|
31 |
Клинико-психологическая характеристика раннего детского аутизма (РДА) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
32 |
Особенности диагностики и коррекции детей с ранним детским аутизмом (РДА) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
33 |
Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития (ЗПР) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
34 |
Нейропсихологическая диагностика и методы коррекции детей с задержкой психического развития |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
35 |
Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости (УО) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
36 |
Особенности диагностики и коррекции детей с умственной отсталостью |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
37 |
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
38 |
Особенности диагностики и коррекции детей с СДВГ |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
39 |
Нейропсихологическое консультирование в образовании |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
Итоговая аттестация |
8 |
Итоговый междисциплинарный экзамен |
||||
|
ИТОГО |
1020 |
|||||
100%
оригинальный продукт, разработанный с нуля почетными работниками образования
от 5 лет
стаж практической работы тех, кто разрабатывал курс
80%
преподавателей – кандидаты наук в своей области
Программы составлены
по ФГОС
Лицензия Министерства
образования
РФ № Л035-01298-77/00181484
Член союза
АНО ДПО
ТОП-3 лучших
Общение с другими
слушателями в закрытом
1. Мы разработали образовательную программу профессиональной переподготовки для специалистов по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте так, чтобы обучение давалось легко без потери качества. И слушатели проходили профессиональную переподготовку до конца, не бросали на полпути из-за огромного объема информации и сложных заданий. Могли совмещать обучение с работой или параллельным образованием.
2. Слушатели получают доступ к системе дистанционного обучения (СДО). За время прохождения курса они знакомятся с учебными материалами, выполняют задания, загруженные в СДО. Проходят промежуточные тестирования и итоговую аттестацию.
3. Мы используем несколько видов контента для теоретической подготовки по программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
4. Практическая подготовка слушателей основана на проработке типичных рабочих моментов. Мы даем творческие задания, учим составлять планы занятий, которые пригодятся в «полевых условиях».
Лекционный материал
Практические задания
Тестирования
Видеолекции
Вы получите
Ваш наставник в эффективном старте карьеры
Чирченко Анна Александровна
Руководитель отдела персонала АНО ДПО "НАДПО"
Эксперт в подборе персонала, консультант по профессиональной ориентации
Практик с опытом работы +15 лет в крупнейших Российских и Европейских компаниях
Прошла +50 курсов повышения квалификации в HR
Участник международных
выставок и семинаров
Прошла обучение в Русской Школе Управления по направлению «Эффективное построение системы обучения и развития персонала»
Эксперт-практик направлений: разработка системы оценки, адаптации и мотивации персонала, проведение тренингов, а также индивидуальных коуч-сессий
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
Для поступления на обучение гражданам Российской Федерации вместе с заявлением необходимо предоставить:
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
| №пп | Наименование дисциплин | Общая трудоемкость, в акад. часах | Работа обучающегося в СДО | Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З) | ||
| Лекции | Тестирование | Практические занятия | ||||
|
Нормативно-правовой раздел |
||||||
|
1 |
Основы законодательства в сфере образования |
17 |
14 |
1 |
2 |
З |
| 1.1. |
Общая характеристика законодательства, регулирующего отношения в сфере образования. Право на образование |
|||||
| 1.2. |
Система образования в Российской Федерации |
|||||
| 1.3. | Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования | |||||
| 1.4. | Педагогические работники. Право на занятие педагогической деятельностью. Правовой статус педагогических работников | |||||
| 1.5. | Возникновение образовательных отношений | |||||
| 1.6. | Особенности реализации общего образования, профессионального образования, дополнительного образования | |||||
| 1.7. | ФГОС. Требования образовательного стандарта | |||||
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин |
||||||
|
2 |
Педагогика |
27 |
20 |
1 |
6 |
ДЗ |
| 2.1. |
Объект, предмет и задачи педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и практики |
|||||
| 2.2. |
Методы и средства обучения в школе |
|||||
| 2.3. | Формы организации обучения | |||||
| 2.4. | Проверка и оценка результатов обучения | |||||
| 2.5. | Методология практической педагогической деятельности. Целеполагание в педагогической деятельности | |||||
| 2.6. |
Общие закономерности и принципы воспитания |
|||||
| 2.7. |
Педагогическое проектирование |
|||||
| 2.8. |
Педагогические технологии |
|||||
|
3 |
Общая психология |
27 |
20 |
1 |
6 |
ДЗ |
| 3.1. |
Психология как наука. История развития психологии |
|||||
| 3.2. |
Общая характеристика психологической науки |
|||||
| 3.3. |
Развитие психики и происхождение сознания |
|||||
| 3.4. |
Познавательная сфера личности. Ощущение, восприятие, внимание |
|||||
| 3.5. |
Познавательная сфера личности. Память, мышление, воображение, интеллект |
|||||
| 3.6. |
Эмоционально-волевая сфера личности |
|||||
| 3.7. |
Структура личности в психологии |
|||||
|
4 |
Педагогическая психология |
27 |
20 |
1 |
6 |
ДЗ |
| 4.1. | Предмет педагогической психологии. Психологические теории |
|||||
| 4.2. |
Вехи становления педагогической психологии |
|||||
| 4.3. | Основные методы педагогической психологии | |||||
| 4.4. | Психология учебной деятельности | |||||
| 4.5. | Психологические факторы, оказывающие влияние на процесс обучения | |||||
| 4.6. | Научение и его виды | |||||
| 4.7. |
Характеристика познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания |
|||||
| 4.8. |
Психология воспитания |
|||||
| 4.9. |
Психологические условия успешного воспитания |
|||||
|
5 |
Детская практическая психология |
29 |
22 |
1 |
6 |
ДЗ |
| 5.1. | Детская практическая психология |
|||||
| 5.2. |
Психопрофилактика |
|||||
| 5.3. | Психологическое просвещение | |||||
| 5.4. | Диагностическая работа | |||||
| 5.5. | Психологическое консультирование | |||||
| 5.6. | Индивидуальное консультирование ребенка | |||||
| 5.7. |
Работа с ребенком и одним из родителей |
|||||
| 5.8. |
Методы психокоррекции. Игровая и арт-терапия |
|||||
| 5.9. |
Другие методы психокоррекции |
|||||
| 5.10. |
Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования |
|||||
|
6 |
Специальная (коррекционная) педагогика |
33 |
26 |
1 |
6 |
З |
| 6.1. | Коррекционная педагогика как научное понятие | |||||
| 6.2. |
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний |
|||||
| 6.3. | Коррекционно-педагогическая деятельность | |||||
| 6.4. | Формы организации коррекционно-развивающего обучения | |||||
| 6.5. | Компенсирующая направленность коррекционной деятельности | |||||
| 6.6. | Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности, ошибки психодиагностики | |||||
| 6.7. | Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, ортопедагогики и олигофренопедагогики | |||||
|
7 |
Специальная психология |
29 |
22 |
1 |
6 |
З |
| 7.1. | Специальная психология | |||||
| 7.2. |
Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности |
|||||
| 7.3. | Компенсация, коррекция и реабилитация как категории специальной психологии | |||||
| 7.4. | Факторы вариативности отклоняющегося психического развития | |||||
| 7.5. | Психологические особенности детей с нарушением зрения и речи | |||||
| 7.6. | Нарушения интеллектуального развития (олигофренопсихология) | |||||
| 7.7. | Психологические особенности детей с комбинированными нарушениями | |||||
|
8 |
Возрастная психология |
29 |
22 |
1 |
6 |
ДЗ |
| 8.1. | Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии |
|||||
| 8.2. |
Теории развития человека |
|||||
| 8.3. | Дошкольное детство | |||||
| 8.4. | Младший школьный возраст | |||||
| 8.5. | Подростковый и юношеский возраст | |||||
| 8.6. | Развитие зрелой личности | |||||
|
9 |
Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности |
31 |
24 |
1 |
6 |
З |
| 9.1. | Кора больших полушарий | |||||
| 9.2. |
Физиология высшей нервной деятельности |
|||||
| 9.3. | Безусловные рефлексы и их классификация | |||||
| 9.4. | Условия образования условных рефлексов | |||||
| 9.5. | Аналитико-синтетическая деятельность мозга | |||||
| 9.6. | Функциональная система организма и её роль в формировании поведенческого акта | |||||
| 9.7. |
Особенности высшей нервной деятельности человека |
|||||
| 9.8. |
Типы высшей нервной деятельности |
|||||
| 9.9. |
Сенсорные системы |
|||||
| 9.10. |
Восприятие. Зрительная и слуховая сенсорные системы |
|||||
| 9.11. | Вкусовая, обонятельная и тактильная сенсорные системы | |||||
| 9.12. |
Механорецепция. Проприорецепция. Терморецепция |
|||||
|
10 |
Основы психологического консультирования |
29 |
22 |
1 |
6 |
З |
| 10.1. | Место психологического консультирования среди видов психологической помощи |
|||||
| 10.2. |
Профессиональная подготовка и профессионально важные качества специалиста, оказывающего психологическую помощь |
|||||
| 10.3. | Этические нормы и принципы оказания психологической помощи | |||||
| 10.4. | Показания к психологическому консультированию. Отличие консультирования от психотерапии | |||||
| 10.5. | Условия проведения психологического консультирования | |||||
| 10.6. | Процесс психологического консультирования | |||||
| 10.7. | Профилактика синдрома профессионального выгорания психолога-консультанта | |||||
|
11 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
27 |
22 |
1 |
4 |
З |
| 11.1. | Интеграция и инклюзия в образовании |
|||||
| 11.2. |
Особенности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии |
|||||
| 11.3. | Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве | |||||
| 11.4. | Модели, виды и формы совместного обучения детей с разным уровнем психофизического развития | |||||
| 11.5. | Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ | |||||
|
12 |
Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий |
25 |
18 |
1 |
6 |
З |
| 12.1. | Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий |
|||||
| 12.2. |
Методы дифференциальной психологии |
|||||
| 12.3. | Источники индивидуальных различий | |||||
| 12.4. | Индивидные характеристики: асимметрия полушарий и темперамент | |||||
| 12.5. | Стилевые особенности индивидуальности | |||||
| 12.6. | Понятие характера и его формирование |
|||||
| 12.7. |
Психология способностей |
|||||
| 12.8. | Психология пола | |||||
| 12.9. | Психология черт личности | |||||
| 12.10. | Взаимосвязь дифференциальной психологии и психологии труда | |||||
|
13 |
Структурно-функциональная организация мозга и психическая деятельность |
25 |
18 |
1 |
6 |
З |
| 13.1. | Общие представления о головном мозге, центральной нервной системе, высшей нервной деятельности |
|||||
| 13.2. |
Структурно-функциональная модель мозга |
|||||
| 13.3. | Функциональная асимметрия и взаимодействие левого и правого полушарий. Проблемы левшества | |||||
| 13.4. | Мозговая организация гностико-праксических и символических функций | |||||
| 13.5. | Нейропсихология развития: развитие движения, мышления, речи | |||||
|
Раздел специальных дисциплин |
||||||
|
14 |
Введение в специальность педагога–психолога. Общая и профессиональная культура педагога-психолога |
27 |
18 |
1 |
8 |
З |
| 14.1. | Место и роль практической психологии в современном обществе |
|||||
| 14.2. |
Практическая психология как отрасль психологии |
|||||
| 14.3. | Необходимость подготовки педагогов-психологов | |||||
| 14.4. | Детская практическая психология | |||||
| 14.5. | Работа педагога-психолога в образовательном учреждении | |||||
| 14.6. | Профессиональная этика в работе психолога |
|||||
|
15 |
Проектирование и организация профессиональной деятельности педагога-психолога |
21 |
14 |
1 |
6 |
З |
| 15.1. | Организация и планирование работы психолога |
|||||
| 15.2. |
Основные типы документации педагога-психолога ОУ |
|||||
| 15.3. | Организация адаптации детей к дошкольному учреждению | |||||
| 15.4. | Практические рекомендации педагогам-психологам | |||||
|
16 |
Психолого-педагогическая диагностика детей |
35 |
26 |
1 |
8 |
ДЗ |
| 16.1. | Методика психологической диагностики детей дошкольного возраста |
|||||
| 16.2. |
Рекомендации к проведению диагностики детей дошкольного возраста |
|||||
| 16.3. | Особенности диагностического обследования дошкольников | |||||
| 16.4. | Психолого-педагогическое обследование детей 5-7 лет | |||||
| 16.5. | Рисуночные методики в работе психолога | |||||
|
17 |
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в образовательной организации |
45 |
28 |
1 |
16 |
З |
| 17.1. | Формирование пассивного и активного словаря детей дошкольного возраста |
|||||
| 17.2. |
Формирование грамматического строя речи у дошкольников |
|||||
| 17.3. | Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста | |||||
| 17.4. | Организация общения детей дошкольного возраста | |||||
| 17.5. | Виды деятельности с детьми, адаптация, эмоции | |||||
| 17.6. | Проблемные формы межличностных отношений дошкольников | |||||
|
18 |
Взаимодействие педагога-психолога с семьей |
19 |
12 |
1 |
6 |
З |
| 18.1. | Характеристика современной семьи |
|||||
| 18.2. |
Особенности социализации и семейного воспитания ребенка раннего возраста |
|||||
| 18.3. | Взаимодействие с семьей — важное направление деятельности детского сада | |||||
| 18.4. | Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия | |||||
|
19 |
Работа педагога-психолога с педагогическим коллективом. Профилактика конфликтов в коллективе ДОУ |
27 |
18 |
1 |
8 |
З |
| 19.1. | Взаимодействие педагога-психолога и педагогического коллектива в условиях дошкольного образовательного учреждения |
|||||
| 19.2. |
Управление конфликтами в организации |
|||||
|
Раздел дополнительных дисциплин |
||||||
|
20 |
Игротерапия в работе с детьми |
17 |
14 |
1 |
2 |
З |
| 20.1. | Метод игротерапии |
|||||
| 20.2. |
Недирективная игровая терапия. Организация сеанса |
|||||
| 20.3. | Игротерапия с детьми с ОВЗ | |||||
|
21 |
Арт-терапевтические техники в работе с детьми |
45 |
28 |
1 |
16 |
З |
| 21.1. | Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии |
|||||
| 21.2. |
Теория и практика музыкальной терапии |
|||||
| 21.3. | Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми | |||||
| 21.4. | Функции сказок. Классификация сказок. Схема психологического анализа сказок | |||||
| 21.5. | Особенности арт-терапевтического процесса | |||||
|
22 |
Психогимнастика в работе с детьми |
13 |
9 |
1 |
3 |
З |
| 22.1. | Тренинг, психогимнастика и метод социальной терапии |
|||||
|
Раздел дисциплин дополнительной специализации |
||||||
|
23 |
Введение в нейропсихологию детского возраста |
19 |
15 |
1 |
3 |
ДЗ |
| 23.1. | Нейропсихология как наука |
|||||
| 23.2. |
История создания нейропсихологии |
|||||
| 23.3. | Принципы нейропсихологического подхода | |||||
| 23.4. | Клиническая нейропсихология детского возраста | |||||
| 23.5. | Дифференциальная нейропсихология детского возраста | |||||
| 23.6. | Причинно-следственные отношения. Последовательность |
|||||
| 23.7. |
Процедура проведения нейропсихологического обследования детей |
|||||
| 23.8. | Методы развития личности и общения ребенка | |||||
|
24 |
Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга |
19 |
14 |
1 |
4 |
З |
| 24.1. | Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте |
|||||
| 24.2. |
Нарушения речевых функций при органических повреждениях мозга |
|||||
| 24.3. | Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга | |||||
| 24.4. | Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии | |||||
|
25 |
Сенсорные и гностические расстройства анализаторных систем в детском возрасте |
21 |
14 |
1 |
6 |
З |
| 25.1. | Сенсорные и гностические расстройства анализаторных систем в детском возрасте |
|||||
| 25.2. |
Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства в детском возрасте. Тактильные агнозии |
|||||
| 25.3. | Сенсорные и гностические слуховые расстройства в детском возрасте. Слуховые агнозии. Соматоагнозии | |||||
|
26 |
Диагностика и коррекция сенсорных и гностических расстройств анализаторных систем в детском возрасте |
31 |
20 |
1 |
10 |
З |
| 26.1. | Диагностика латеральных предпочтений, двигательных и тактильных функций, зрительного, слухового, пространственного и кожно-кинестетического гнозиса |
|||||
| 26.2. |
Исследование зрительного гнозиса |
|||||
|
27 |
Нейропсихологические механизмы нарушений познавательной сферы у детей |
29 |
18 |
1 |
10 |
З |
|
28 |
Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушений познавательной сферы у детей: внимание, праксис, память, мышление, речь |
27 |
18 |
1 |
8 |
З |
| 28.1. | Нейропсихологическая диагностика и коррекция психических познавательных процессов у детей |
|||||
| 28.2. |
Нейропсихологические упражнения |
|||||
|
29 |
Методика нейропсихологической диагностики детей |
26 |
17 |
1 |
8 |
З |
| 29.1. | Принципы и методы нейропсихологического обследования детей |
|||||
| 29.2. |
Методы диагностики развития ВПФ |
|||||
| 29.3. | Оценка результатов диагностики и составление нейропсихологического заключения | |||||
| 29.4. | Комплексный подход к нейрокоррекции в детском возрасте | |||||
| 29.5. | Методы двигательной коррекции | |||||
| 29.6. | Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями | |||||
|
30 |
Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация процессов развития в детском возрасте |
29 |
18 |
1 |
10 |
З |
|
31 |
Клинико-психологическая характеристика раннего детского аутизма (РДА) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 31.1. | Причины, клиническая картина и классификация раннего детского аутизма |
|||||
| 31.2. |
Особенности психического развития при раннем детском аутизме. Особенности психического развития детей с аутизмом на первом году жизни |
|||||
|
32 |
Особенности диагностики и коррекции детей с ранним детским аутизмом (РДА) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
33 |
Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития (ЗПР) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 33.1. | Клинико-психологические характеристики задержки психического развития |
|||||
| 33.2. |
Психолого-педагогическая готовность детей с задержкой психического развития к школьному обучению |
|||||
|
34 |
Нейропсихологическая диагностика и методы коррекции детей с задержкой психического развития |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 34.1. | Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития |
|||||
| 34.2. |
Нейропсихологическая диагностика и методы коррекции детей с задержкой психического развития |
|||||
|
35 |
Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости (УО) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 35.1. | Клинические проявления умственной отсталости |
|||||
| 35.2. |
Особенности психофизического развития лиц с умственной отсталостью |
|||||
|
36 |
Особенности диагностики и коррекции детей с умственной отсталостью |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 36.1. | Особенности диагностики и коррекции детей с умственной отсталостью |
|||||
| 36.2. |
Диагностика лиц с умственной отсталостью. Общие принципы диагностики умственной отсталости |
|||||
|
37 |
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 37.1. | Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) |
|||||
| 37.2. |
Сущность диагностики и коррекции детей с СДВГ |
|||||
|
38 |
Особенности диагностики и коррекции детей с СДВГ |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
|
39 |
Нейропсихологическое консультирование в образовании |
23 |
16 |
1 |
6 |
З |
| 39.1. | Основы формирующего обучения по Л.С. Цветковой. Методика развития воображения и предметных образов-представлений |
|||||
| 39.2. |
Система методов «Прогулка» |
|||||
| 39.3. | Методы формирования чтения и письма у младших школьников с трудностями обучения | |||||
| 39.4. | Примерный план занятий по формирующему обучению детей дошкольного возраста |
|||||
|
Итоговая аттестация |
8 |
Итоговый междисциплинарный экзамен |
||||
|
ИТОГО |
1020 |
|||||
Спасибо большое за обучение. Все понятно и доступно.
* - по состоянию на 2 мая 2023 года
Цель курсов профессиональной переподготовки по направлению «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» – дать знания по организационно-правовым основам деятельности, методологии по нейропсихологической диагностике и терапии детей для эффективной работы психологом выбранного профиля.
Курсы переподготовки для специалистов по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте предусматривают углубленное изучение выбранной специальности, получение всех необходимых знаний и умений для сопровождения образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Программа переподготовки подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить не только теоретическую, но и практическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям переподготовки. Вы сможете проходить курсы переподготовки на педагога-психолога, специализирующегося по нейропсихологической диагностике и коррекции, в любое удобное для вас время.
Дистанционный курс по данному направлению длится 1020 часов, по окончании которых слушатели получат диплом установленного образца, а самое главное – полезные знания и навыки, которые пригодятся в профессиональной деятельности.
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
Программа профессиональной переподготовки позволяет освоить новую профессию на базе уже имеющегося образования.
Программы профпереподготовки учитывают профессиональные стандарты, квалификационные требования к соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, и направлены на формирование профессиональных компетенций для практической работы.
По окончании программы профессиональной переподготовки Вы получаете диплом, подтверждающий получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.
Компьютер с доступом в интернет. Желательно наличие веб-камеры.
