Уважаемые слушатели!
Мы снизили цены на программы, особенно востребованные сейчас. Повышайте качество жизни и улучшайте уровень профессиональной квалификации в любой ситуации.
Подробнее
По данным hh.ru на 2022 год
Онлайн-консультации с преподавателем
Воркшопы в группах
Техподдержка без выходных с 8.00 до 20.00
Профессиональный личный куратор
Документы вносятся в государственный реестр (ФИС ФРДО)
Платформа СДО 24/7
Бессрочный доступ к курсу и библиотеке вебинаров
Бесплатный доступ к библиотеке Библиоклуб
Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии организует и проводит занятия, планирует внеучебную деятельность воспитанников с учетом их диагноза, текущего состояния здоровья, интересов, характера. Педагог помогает родителям наладить контакт с ребенком, обеспечить преемственность коррекционной работы в домашних условиях.
Цель программы – дать слушателю понимание профессии дошкольного педагога-дефектолога, научить методам организации образовательной деятельности для детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС.
Слушатели выбирают данный курс, чтобы:
1. Основы законодательства, регулирующие деятельность воспитателя детей дошкольников с отклонениями в развитии.
2. Общепрофессиональные дисциплины.
3. Специальные дисциплины.
4. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии.
5. Организация взаимодействия с родителями детей с ОВЗ в ДОО (ДОУ): общие и групповые собрания, привлечение семьи к подготовке и проведению праздников, занятия и мероприятия с участием родителей, консультации и индивидуальные беседы, телефон доверия.
| №пп | Наименование дисциплин | Общая трудоемкость, в акад. часах | Работа обучающегося в СДО | Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З) | ||
| Лекции | Тестирование | Практические занятия | ||||
|
Нормативно-правовой раздел |
||||||
|
1 |
Основы законодательства в сфере дошкольного образования |
22 |
18 |
2 |
2 |
З |
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин |
||||||
|
2 |
Дошкольная педагогика и психология |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
3 |
Инклюзивная практика в дошкольном образовании |
28 |
18 |
2 |
8 |
З |
|
4 |
Основная образовательная программа дошкольного образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО |
15 |
12 |
1 |
2 |
З |
|
5 |
Специальная (коррекционная) педагогика |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
6 |
Специальная психология |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
7 |
Основы дефектологии |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
8 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения у детей |
34 |
26 |
2 |
6 |
З |
|
Раздел специальных дисциплин |
||||||
|
9 |
Специальная дошкольная педагогика |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
10 |
Воспитание и обучение детей с нарушением речи (логопедия) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
11 |
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ЗПР и с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
12 |
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения (тифлопедагогика) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
13 |
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха (сурдопедагогика) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
14 |
Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
15 |
Воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
16 |
Воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями речи и слуха |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
|
17 |
Диагностика детей с ОВЗ. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии |
18 |
12 |
2 |
4 |
З |
|
18 |
Организация взаимодействия с родителями детей с ОВЗ в ДОО (ДОУ) |
17 |
12 |
2 |
3 |
З |
|
Итоговая аттестация |
12 |
Итоговый междисциплинарный экзамен |
||||
|
ИТОГО |
650 |
|||||
100%
оригинальный продукт, разработанный с нуля почетными работниками образования
от 5 лет
стаж практической работы тех, кто разрабатывал курс
80%
преподавателей – кандидаты наук в своей области
Программы составлены
по ФГОС
Лицензия Министерства
образования
РФ № Л035-01298-77/00181484
Член союза
АНО ДПО
ТОП-3 лучших
Общение с другими
слушателями в закрытом
1. Мы разработали образовательную программу профессиональной переподготовки для педагогов-дефектологов так, чтобы обучение давалось легко без потери качества. И слушатели проходили профессиональную переподготовку до конца, не бросали на полпути из-за огромного объема информации и сложных заданий. Могли совмещать обучение с работой или параллельным образованием.
2. Слушатели получают доступ к системе дистанционного обучения (СДО). За время прохождения курса они знакомятся с учебными материалами, выполняют задания, загруженные в СДО. Проходят промежуточные тестирования и итоговую аттестацию.
3. Мы используем несколько видов контента для теоретической подготовки по программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
4. Практическая подготовка слушателей основана на проработке типичных рабочих моментов. Мы даем творческие задания, учим составлять планы занятий, которые пригодятся в «полевых условиях».
Лекционный материал
Практические задания
Тестирования
Видеолекции
Вы получите
Ваш наставник в эффективном старте карьеры
Чирченко Анна Александровна
Руководитель отдела персонала АНО ДПО "НАДПО"
Эксперт в подборе персонала, консультант по профессиональной ориентации
Практик с опытом работы +15 лет в крупнейших Российских и Европейских компаниях
Прошла +50 курсов повышения квалификации в HR
Участник международных
выставок и семинаров
Прошла обучение в Русской Школе Управления по направлению «Эффективное построение системы обучения и развития персонала»
Эксперт-практик направлений: разработка системы оценки, адаптации и мотивации персонала, проведение тренингов, а также индивидуальных коуч-сессий
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
Для поступления на обучение гражданам Российской Федерации вместе с заявлением необходимо предоставить:
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
| №пп | Наименование дисциплин | Общая трудоемкость, в акад. часах | Работа обучающегося в СДО | Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З) | ||
| Лекции | Тестирование | Практические занятия | ||||
|
Нормативно-правовой раздел |
||||||
|
1 |
Основы законодательства в сфере дошкольного образования |
22 |
18 |
2 |
2 |
З |
|
1.1 |
Нормативно-правовое регулирование сферы дошкольного образования в России |
|
|
|
|
|
|
1.2 |
Система образования в Российской Федерации |
|
|
|
|
|
|
1.3 |
Возникновение образовательных отношений |
|
|
|
|
|
|
1.4 |
Правовой статус участников образовательного процесса в учреждении дошкольного образования |
|
|
|
|
|
|
1.5 |
Требования нормативно-правовых документов к деятельности дошкольных образовательных организаций |
|
|
|
|
|
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин |
||||||
|
2 |
Дошкольная педагогика и психология |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
| 2.1. | Теоретико-методологические основы дошкольной педагогики | |||||
| 2.2. |
Дошкольное детство |
|||||
| 2.3. | Психологические особенности детей дошкольного возраста | |||||
| 2.4. | Развитие и обучение детей дошкольного возраста | |||||
|
3 |
Инклюзивная практика в дошкольном образовании |
28 |
18 |
2 |
8 |
З |
| 3.1. | Интеграция и инклюзия в образовании |
|||||
| 3.2. |
Особенности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии |
|||||
| 3.3. | Инклюзивная практика в ДОУ как инновационная педагогическая деятельность | |||||
| 3.4. | Структурные подразделения ДОУ, реализующие инклюзивную практику | |||||
| 3.5. | Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования | |||||
|
4 |
Основная образовательная программа дошкольного образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО |
15 |
12 |
1 |
2 |
З |
| 4.1. | Основная образовательная программа дошкольного образования. Требования к структуре и условиям реализации в условиях введения ФГОС ДО | |||||
| 4.2. |
Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Формирование инфраструктуры ДОО в целях реализации программы |
|||||
| 4.3. | Комплексные и парциальные основные образовательные программы дошкольного образования | |||||
|
5 |
Специальная (коррекционная) педагогика |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
| 5.1. | Коррекционная педагогика как научное понятие | |||||
| 5.2. |
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний |
|||||
| 5.3. | Коррекционно-педагогическая деятельность | |||||
| 5.4. | Формы организации коррекционно-развивающего обучения | |||||
| 5.5. | Компенсирующая направленность коррекционной деятельности | |||||
| 5.6. | Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности, ошибки психодиагностики | |||||
| 5.7. |
Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, ортопедагогики и олигофренопедагогики |
|||||
|
6 |
Специальная психология |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
| 6.1. | Специальная психология | |||||
| 6.2. |
Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности |
|||||
| 6.3. | Компенсация, коррекция и реабилитация как категории специальной психологии | |||||
| 6.4. | Факторы вариативности отклоняющегося психического развития | |||||
| 6.5. | Психологические особенности детей с нарушением зрения и речи | |||||
| 6.6. |
Нарушения интеллектуального развития (олигофренопсихология) |
|||||
| 6.7. |
Психологические особенности детей с комбинированными нарушениями |
|||||
|
7 |
Основы дефектологии |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
| 7.1. | Историко-теоретические основы дефектологии | |||||
| 7.2. |
Особенности воспитания и обучения детей с умственной отсталостью |
|||||
| 7.3. | Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития | |||||
| 7.4. | Особенности обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями и детским церебральным параличом | |||||
| 7.5. | Организация специального образования | |||||
| 7.6. |
Модульная система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития |
|||||
| 7.7. |
Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии |
|||||
| 7.8. |
Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития |
|||||
|
8 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения у детей |
34 |
26 |
2 |
6 |
З |
| 8.1. | Анатомия и физиология зрительного анализатора |
|||||
| 8.2. |
Патология зрительного анализатора |
|||||
| 8.3. | Анатомия и физиология слухового анализатора | |||||
| 8.4. | Патология слухового анализатора | |||||
| 8.5. | Анатомия речевого аппарата | |||||
| 8.6. |
Физиология органов речи |
|||||
| 8.7. |
Патология органов речи |
|||||
|
Раздел специальных дисциплин |
||||||
|
9 |
Специальная дошкольная педагогика |
42 |
32 |
2 |
8 |
ДЗ |
| 9.1. | Общие вопросы специальной дошкольной педагогики | |||||
| 9.2. |
Этапы развития специальной дошкольной педагогики |
|||||
| 9.3. | Общие требования к организации и содержанию коррекционно-педагогического процесса | |||||
| 9.4. | Технология специального образования | |||||
| 9.5. | Организация специальной работы в ДОУ | |||||
| 9.6. |
Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования |
|||||
| 9.7. |
Нетрадиционные технологии коррекционной работы |
|||||
|
10 |
Воспитание и обучение детей с нарушением речи (логопедия) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 10.1. | Онтогенез нормального речевого развития | |||||
| 10.2. |
Дизонтогенез речевого развития |
|||||
| 10.3. | Классификации речевых нарушений | |||||
| 10.4. | Теоретические основы логопедического обследования | |||||
| 10.5. | Дислалия. История исследований проблемы | |||||
| 10.6. |
Характеристика и разновидности дислалии |
|||||
| 10.7. |
Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений |
|||||
| 10.8. | Физиологические основы дизартрических расстройств | |||||
| 10.9. |
Неврологические механизмы параличей. Общая классификация дизартрий |
|||||
| 10.10. | Характеристика форм дизартрии | |||||
| 10.11. | Детская псевдобульбарная дизартрия | |||||
| 10.12. | Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых патологий. Логопедическое обследование детей с дизартрическими расстройствами | |||||
| 10.13. |
Логопедическая программа по коррекции дизартрии |
|||||
| 10.14. |
Ринолалия. Теоретические основы |
|||||
| 10.15. | Логопедическая работа при открытой врожденной ринолалии | |||||
| 10.16. |
Принципы и условия коррекционной работы при ринолалии |
|||||
| 10.17. | Алалия: определение, история исследования, механизмы нарушения и этиология | |||||
| 10.18. | Классификация алалий | |||||
| 10.19. | Методика логопедической работы с безречевыми детьми | |||||
|
11 |
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ЗПР и с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 11.1. | Предмет и методы дошкольной олигофренопедагогики | |||||
| 11.2. |
Клиника, этиология и классификация умственной отсталости |
|||||
| 11.3. | Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) | |||||
| 11.4. | Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития умственно отсталых детей | |||||
| 11.5. | Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития | |||||
| 11.6. |
Специфика образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития |
|||||
| 11.7. |
Методические принципы подхода к обучению |
|||||
| 11.8. | Формирование способов усвоения общественного опыта у детей с нарушениями интеллекта | |||||
| 11.9. |
Физическое воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта |
|||||
| 11.10. | Умственное воспитание умственно отсталых детей | |||||
| 11.11. | Формирование деятельности детей с умственной отсталостью | |||||
| 11.12. | Формирование основ личности ребенка с нарушением интеллекта | |||||
| 11.13. |
Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе |
|||||
|
12 |
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения (тифлопедагогика) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 12.1. | Предмет и задачи тифлопедагогики. Основы коррекционной работы с детьми | |||||
| 12.2. |
Анатомия, физиология и функциональные возможности зрительного анализатора |
|||||
| 12.3. | Основы психического развития детей с нарушением зрения | |||||
| 12.4. | Основы тифлографики | |||||
| 12.5. | Техника плоского письма по системе Гебольда | |||||
| 12.6. |
Техника плоского письма скорописью |
|||||
| 12.7. |
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями зрения |
|||||
| 12.8. | Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения | |||||
| 12.9. |
Специальные коррекционные занятия |
|||||
|
13 |
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха (сурдопедагогика) |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 13.1. | Общие вопросы сурдопедагогики | |||||
| 13.2. |
Классификация нарушений слуха. Слухотехнические средства коррекции нарушенной слуховой функции |
|||||
| 13.3. | Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Диагностика нарушений слуха | |||||
| 13.4. | Особенности личности, эмоционально-волевой сферы и общения детей с нарушениями слуха | |||||
| 13.5. | Особенности познавательной сферы и деятельности детей с нарушениями слуха | |||||
| 13.6. |
Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом |
|||||
| 13.7. |
Организация коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями слуха |
|||||
| 13.8. | Организация воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха | |||||
| 13.9. |
Развитие детей с нарушением слуха в процессе воспитания и обучения |
|||||
| 13.10. | Условия интегрированного обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха | |||||
| 13.11. | Подготовка детей с нарушениями слуха к обучению в школе | |||||
|
14 |
Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 14.1. | Понятие о синдроме раннего детского аутизма (РДА) и его классификация |
|||||
| 14.2. |
Первый этап. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с РДА по социально-бытовой адаптации |
|||||
| 14.3. | Развитие речи детей с РДА | |||||
| 14.4. | Развитие предметно-манипулятивной деятельности | |||||
| 14.5. | Второй этап. Формирование разнообразных видов самообслуживающего труда | |||||
| 14.6. |
Проблемы обучения аутичных детей |
|||||
|
15 |
Воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 15.1. | Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата | |||||
| 15.2. |
Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата |
|||||
| 15.3. | Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата | |||||
| 15.4. | Коррекционная работа при ДЦП с детьми дошкольного возраста | |||||
| 15.5. | Основные подходы к педагогической реабилитации дошкольников с ДЦП в условиях инклюзивного образования | |||||
| 15.6. |
Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата |
|||||
|
16 |
Воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями речи и слуха |
42 |
32 |
2 |
8 |
З |
| 16.1. | Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи | |||||
| 16.2. |
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы ФГОС |
|||||
| 16.3. | Организация работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ | |||||
| 16.4. | Дактильная речь глухонемого ребенка | |||||
| 16.5. | Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха | |||||
| 16.6. |
Обучение произношению глухих и слабослышащих детей |
|||||
|
17 |
Диагностика детей с ОВЗ. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии |
18 |
12 |
2 |
4 |
З |
| 17.1. | Теоретические основы психолого-педагогической диагностики развития детей с ограниченными возможностями здоровья | |||||
| 17.2. |
Методы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья |
|||||
| 17.3. | Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах | |||||
| 17.4. | Психолого-педагогическая диагностика детей с различными нарушениями развития | |||||
|
18 |
Организация взаимодействия с родителями детей с ОВЗ в ДОО (ДОУ) |
17 |
12 |
2 |
3 |
З |
| 18.1. | Участники образовательного процесса |
|||||
| 18.2. |
Сопровождение родителей детей с ОВЗ |
|||||
| 18.3. | Организация взаимодействия с родителями дошкольников с общим недоразвитием речи | |||||
| 18.4. | Работа педагога-дефектолога с родителями в группах кратковременного пребывания | |||||
|
Итоговая аттестация |
12 |
Итоговый междисциплинарный экзамен |
||||
|
ИТОГО |
650 |
|||||
* - по состоянию на 2 мая 2023 года
Цель курсов профессиональной переподготовки по направлению «Дошкольный педагог–дефектолог: организация образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья» – дать знания об особенностях работы с детьми, имеющими нарушения в речи и отклонения в развитии, и их родителями. Все программы ориентированы на инновационные подходы в работе.
Курсы переподготовки для педагогов–дефектологов предусматривают углубленное изучение выбранной специальности, получение всех необходимых знаний и умений для осуществления профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях.
Программа переподготовки подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить практическую и теоретическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям переподготовки. Вы сможете проходить курсы переподготовки для педагогов–дефектологов в любое удобное для вас время.
Дистанционные курсы переподготовки длятся 650 часов, по окончании которых слушатели получат диплом московского образца, а самое главное – полезные знания и навыки, которые пригодятся в педагогической деятельности и помогут стать профессионалами в сфере дошкольного образования.
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
Программа профессиональной переподготовки позволяет освоить новую профессию на базе уже имеющегося образования.
Программы профпереподготовки учитывают профессиональные стандарты, квалификационные требования к соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, и направлены на формирование профессиональных компетенций для практической работы.
По окончании программы профессиональной переподготовки Вы получаете диплом, подтверждающий получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.
Компьютер с доступом в интернет. Желательно наличие веб-камеры.
